Контрольная работа по предмету Педагогика на тему: Работа в начальной школе с детьми мигрантами.

2) заполните таблицу, указав изучаемые в начальных классах грамматические категории глагола, трудности, возникающие у учащихся-инофонов при образовании глагольных форм, а также упражнения, включение в урок которых предупредит или скорректирует ошибку: Глагольная категория Типичные ошибки при образовании и (или) употреблении формы глагола Упражнение, предупреждающее (или корректирующее) грамматическую ошибку 3) опишите последовательность работы над одной из грамматических категорий глагола (значение, образование форм, употребление в речи);
4) приведите пример работы над членами предложения, обращая внимание учащихся на порядок слов в русском предложении, семантические и грамматические связи внутри него, отрабатывая умение задавать вопросы к каждому члену предложения;
5) приведите как можно больше примеров разнообразных упражнений, обучающих инофонов строить предложение. Включайте в работу составление предложения по картинке, по предложенной схеме, по слову, по словосочетанию, по картинке и схеме, по картинке и словосочетанию, ответ на вопросы по картинке, восстановление порядка слов в предложении, подбор пропущенного в предложении слова, составление предложения из слов, данных в начальной форме (с учетом смысловых и грамматических связей в предложении) и др.
Продумайте, как, предложив всем детям одно и то же упражнение, организовать при этом дифференцированную работу инофонов и русскоговорящих детей.
Работа по развитию речи:
1) опишите ситуацию на уроке, где вы столкнулись с явлением интерференции в речи учащегося-инофона. Как вы решили данную проблему?
2) подберите упражнения (с приведением примеров текстов) на снятие интерференции в речи учащихся: репродуктивные упражнения (пересказ, пересказ с элементами трансформации), репродуктивно-продуктивные (составление диалогов, коротких текстов по образцам), продуктивные (ситуативные, коммуникативные);
3) приведите 2–3 упражнений на снятие интерференции на разных языковых уровнях (фонетическом, лексическом, грамматическом, орфографическом): на наблюдение и анализ языкового явления, вызывающего наибольшие трудности, упражнения на тренировку (имитативные, подстановочные, вопросно-ответные, трансформационные, упражнения по образцу и др.), упражнения на перевод.